• 11 conceptos clave sobre EDINA
• 1 – Condiciones de equidad
• 2 - El núcleo del proyecto EDINA: las condiciones para la enseñanza de idiomas y el uso del multilingüismo
• 3 – Política lingüística a nivel escolar
• 4 - Emplear los principios de un ‘ambiente de aprendizaje impactante’
• 5 - Tanto el lenguaje de instrucción como la realidad multilingüe
• 6 - Lenguaje/ Idioma escolar
• 7 –Multilingüismo
• 8 - Procesos de aprendizaje y adquisición de idiomas
• 9 –Evaluación
• 10 – Transición
• 11 - Ideas y conceptos: las tres herramientas del proyecto EDINA
• 12 - Keynote lectures

Transición y evaluación: esto forma parte de la evaluación en las clases y, por lo tanto, puede ser una buena alternativa para las prácticas actuales. La recepción se refiere a las situaciones en la clase con los nuevos estudiantes, como la fase de diagnóstico y la participación de los familiares. La evaluación está vinculada a la observación y evaluación de los alumnos, su multilingüismo y el aprendizaje del idioma escolar.

Diferenciación: debemos explorar la diferencia entre la diferenciación convergente y la divergente. La divergencia no puede ser el único mecanismo para estructurar el entorno pedagógico y didáctico. Además, ¿cómo se pueden utilizar los repertorios multilingües existentes? La diferenciación debe partir de una diversidad y no de un paradigma de déficit.

Desafío: ¿Cómo se pueden utilizar los repertorios multilingües existentes?

Competencias de los profesores: las competencias corresponden a evaluaciones más amplias y deben dar forma al entorno de aprendizaje impactante que es necesario para manejar los métodos de diferenciación divergentes y convergentes. Más aún, las competencias deben conformar las cuatro funcionalidades previamente presentadas.