9 –Evaluación
Los estudiantes son evaluados en distintos momentos en la escuela. En el caso de los estudiantes recién llegados, se evalúa su dominio o competencia del idioma escolar. La evaluación del idioma suele tener lugar en los momentos de transición. Además, la evaluación de la competencia lingüística a veces está completamente desconectada del proceso de aprendizaje del idioma.
Nuestra idea de la evaluación: la instrucción/aprendizaje no debe ser separada de la evaluación. En cambio, estos conceptos deberían estar interconectados. Esto desarrolla oportunidades para evaluaciones alternativas como el feedback, la evaluación en grupo y la co-evaluación.
Esto se relaciona con una forma de evaluación dinámica - una retroalimentación en las tareas más complejas y desafiantes. Aquí se emplea también la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky (ZPD). ZPD es la diferencia entre lo que un estudiante puede hacer sin ayuda y lo que puede lograr con apoyo.
Designamos la integración de la evaluación y el aprendizaje como “evaluación para el aprendizaje”, “evaluación como aprendizaje” o “evaluación orientada al aprendizaje”. Esto está en línea con los enfoques social-constructivistas en el aprendizaje: la retroalimentación y el feed-forward son ejemplos de interacción social con respecto a la evaluación y combinan con las estrategias de aprendizaje cooperativo.
El esquema presentado en el enlace de arriba concluye que en el contexto de la evaluación de las competencias de los estudiantes recién llegados, es necesario un cambio en dos ejes. En primer lugar, de la evaluación en un solo idioma a la evaluación en la que se explotan los repertorios multilingües. En segundo lugar, un cambio de la “evaluación estrecha” (como las pruebas estandarizadas) a enfoques más amplios de la evaluación.
