9 - L'évaluation
Les élèves sont évalués à différents moments de leur parcours scolaire. Dans le contexte des élèves nouvellement arrivés, leur bagage linguistique est testé. Les tests de langue ont généralement lieu dans un contexte de transition (de la classe d’accueil à la classe ordinaire, par exemple). Nous constatons également que l’évaluation est souvent distincte de l’offre de langue dans les leçons ou le processus d’apprentissage des langues.
Notre idée de l’évaluation est que l’enseignement et l’apprentissage ne devraient pas être séparés de l’évaluation, mais devraient être mieux intégrés. Cela offre des opportunités pour des méthodes d’évaluation alternatives, telles qu’une rétroaction, une évaluation de groupe ou une co-évaluation.
Il existe un lien entre une évaluation dynamique (évaluation étape par étape vers des tâches plus complexes et plus difficiles) et la Zone proximale de développement de Vygotsky. C’est ce qui différencie ce qu’un étudiant peut faire sans aide et ce qu’il peut réaliser avec du soutien.
Nous appelons l’évaluation intégrée ‘’évaluation pour l’apprentissage’’ (et non: évaluation de l’apprentissage). Cela est lié aux idées socioconstructivistes sur l’apprentissage : la rétroaction est un exemple d’interaction sociale et d’évaluation, et peut aller de pair avec des stratégies d’apprentissage coopératif.
Ce schéma aboutit à la conclusion suivante : dans le cadre de l’évaluation des compétences des nouveaux arrivants, un glissement sur deux axes est nécessaire. Premièrement, de l’évaluation dans une seule langue à l’évaluation où les répertoires plurilingues sont exploités. Deuxièmement, le passage d’une «évaluation étroite» (c’est-à-dire des tests standardisés) à des approches d’évaluation plus larges.
