• Introducción
• Prácticas recomendadas
• Retratos
  Los alumnos recién llegados a las aulas ordinarias Estudiantes silenciosos Diferentes alfabetos frente al analfabetismo ¿Cuándo está el estudiante preparado para la transición? Su retrato
• Reflexión y ejercicios
• Consejos
• Lecturas adicionales
• Lista de referencias

Lina

Lina tiene 8 años. Ha estado en un aula de transición durante algunas semanas. A pesar de que a menudo sonríe y reacciona cuando se le habla, no ha dicho una palabra en clase desde que se encuentra en la escuela en los Países Bajos. Según su hermana, Lina habla árabe en su hogar. El profesor no se preocupó al principio, porque no es raro que un alumno no hable al principio, pero ahora Lina está empezando a retrasarse con respecto a sus compañeros de clase. Sin embargo, el profesor no sabe exactamente cómo resolver el problema.

Según Le Pichon y De Jonge (2015)i, el hecho de que un niño no hable en la escuela puede tener varias causas: puede haber una causa socio-emocional, como una situación de estrés o una falta de confianza en el segundo idioma; la causa subyacente también puede ser de origen lingüístico, por ejemplo si el niño tiene problemas para suprimir el primer idioma al producir el idioma de la escuela, o cuando tiene un trastorno lingüístico general (Boerma et al., 2015)i.

Cuando se tiene un “alumno silencioso” en la clase, es importante hacer las preguntas correctas: ¿qué puede y debe hacer? Intente averiguar cuánto tiempo ha durado esta “fase silenciosa”. ¿Habla el alumno en su propio idioma? ¿Tiene amigos? ¿Ha estado sucediendo durante más de tres meses? Si es así, ¡es demasiado tiempo! Hay una serie de consejos que puede utilizar: intente trabajar con el alumno en habitaciones más pequeñas y con menos alumnos; no llame la atención del alumno en el grupo grande y hágale saber que no lo hará; pida a los estudiantes que hablan su lengua materna que trabajen con el alumno y fomente el uso de ese idioma en la clase; una vez que el alumno se dé cuenta de que es seguro hablar, empezará a hablar en el idioma de la escuela con más facilidad (Le Pichon y De Jonge, 2015)i. Pero primero hay que descartar también un posible problema de audición.

Estudiantes discretos/silenciosos

¿Alguna vez ha tenido un alumno silencioso en su clase? ¿Era el alumno totalmente callado o demasiado callado? Si es el caso, ¿con quién habló y/o a quién pidió consejos y ayuda? ¿Le resulta difícil tener un alumno silencioso en su clase? Si es así, asegúrese de que, a pesar de la falta de respuesta, interactúa con el alumno. ¿Cómo lo hace?

¿Protocolo?

Cuando se trata de alumnos silenciosos, ¿tiene su escuela un protocolo? Si es así, por favor descríbalo a continuación. Si no, describa lo que usted piensa que dicho protocolo debería implicar.