Cinco condiciones previas para el éxito diferenciación
Organizamos las escuelas y las aulas de acuerdo con nuestra Gramática de la Escolaridad - una entidad que consiste en presuposiciones, reglas y tradiciones que determinan cómo organizamos la escolaridad. Los tiempos han cambiado, pero muchas Gramáticas de la Escuela no lo han hecho. En tiempos de evolución impactante (en caso de grandes olas de migración), la educación se ve desafiada a adaptar la Gramática de la Escolarización a las nuevas necesidades emergentes.
La diferenciación puede ir mucho más allá de la diferenciación en el aula. A veces las necesidades de aprendizaje de un grupo de estudiantes difieren tanto que se pueden tener en cuenta los cuatro aspectos siguientes para cambiar algunos aspectos de su aula e incluso de la organización de la escuela.
1. Agrupar los objetivos de aprendizaje
Algunos objetivos de aprendizaje merecen una instrucción explícita (como las letras del alfabeto). Otros objetivos de aprendizaje son más abstractos (como el cálculo con fracciones). Poner los objetivos de aprendizaje abstractos en un contexto concreto y agruparlos con otros objetivos de aprendizaje, puede hacer que algunos temas sean más accesibles para los estudiantes recién llegados.
Compárese con los planes de estudio:
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Instrucción explícita e Instrucción temática
9h - 9h35 -
Lectura técnica, palabras sobre la ropa
9h35 - 10h -
Comprensión de lectura: ¿qué está pasando en el mundo?
10h - 10h25 -
Cálculo: fracciones
10h25 - 11h - Comprensión auditiva: canciones sobre el amor. Elección del tema: Moda
9h - 11h
Lectura técnica sobre ropa.
Comprensión de lectura sobre diseñadores famosos en su país.
Ejercicio de conversación sobre otros diseñadores famosos que los alumnos conocen.
Ejercicios de cálculo: comprar ropa y calcular reducciones.
Comprensión auditiva: documental sobre el diseñador Gauthier.
El segundo plan de lecciones combina objetivos de aprendizaje lingüístico con objetivos de aprendizaje matemático. Proporciona más contexto y permite a los estudiantes trabajar a su propio ritmo.
2. Agrupar a los estudiantes
Puede agrupar a los alumnos usando diferentes criterios:
• Interés: en determinados momentos, puede organizar talleres en los que se reúnan alumnos con los mismos intereses;
• Nivel: los grupos de nivel facilitan la enseñanza. Sin embargo, los alumnos pueden sentirse estigmatizados cuando siempre pertenecen al mismo grupo;
• Agrupación heterogénea: en grupos heterogéneos, los alumnos más avanzados pueden ayudar a los demás. En las estructuras de cooperación los estudiantes no sólo logran objetivos académicos, sino que también es una excelente manera de desarrollar sus competencias sociales. Aprenden a dirigir un grupo, a moderar, a cuidar los materiales, a respetar el trabajo de los demás estudiantes.
• Grupos multiedades: en varias ocasiones, agrupamos a los estudiantes según su edad. Pero no hay necesidad de hacerlo. Los niños más pequeños aprenden rápido cuando pueden observar e imitar a los mayores. En determinados momentos de la semana, pueden elegir componer grupos de varias edades.
3. Agrupar a los profesores
Se habla de co-enseñanza cuando varios profesionales de la educación apoyan juntos a un grupo de estudiantes en una relación equivalente durante un período de tiempo de manera estructurada para lograr un conjunto de objetivos de aprendizaje. Lo hacen en las mismas áreas o en áreas contiguas.
La co-enseñanza es una fuente de desarrollo profesional permanente si los profesores que comparten su tarea también se dan tiempo para consultar juntos y para darse mutuamente retroalimentación.
La co-enseñanza ofrece a los estudiantes un mayor espacio para la atención personal y la retroalimentación. Hay espacio para la instrucción diferenciada, el cambio de arreglos de clase, una mayor atención a los estudiantes con necesidades de apoyo adicional y a los estudiantes que necesitan ser desafiados.
4. Diferenciación en diferentes fases del proceso de aprendizaje
Se puede diferenciar tanto de forma divergente como convergente durante las siguientes tres fases del proceso de aprendizaje:
Instrucción (1) y procesamiento (2) de la materia
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Instrucción clásica sin diferenciación;
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Proporcionar hojas de ruta con pictogramas para la instrucción;
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Deje que los estudiantes descubran la tarea por sí mismos e invítelos a venir a la mesa de instrucción si necesitan una instrucción prolongada;
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Dividir la clase en 2 grupos: cada grupo lee otra tarea. Cada estudiante del grupo A explica su tarea a un estudiante del grupo B, y viceversa;
- Activar la instrucción directa: dar una instrucción muy estructurada a sus estudiantes. Prueben si han comprendido (por medio de un formulario de Google, un pequeño examen o prueba o una autoevaluación). Dividirlos en 3 grupos:
• El grupo A recibe una instrucción prolongada con su ayuda;
• El grupo B trabaja solo en la tarea;
• El grupo C recibe una tarea más difícil;
Proporcione opciones para que los estudiantes puedan elegir cómo quieren adquirir la nueva materia (por ejemplo, a través de un vídeo, una hoja de ruta, un texto o la observación de otro estudiante).
5. Evaluación
• Evaluación centrada en el profesor: usted decide cómo serán evaluados los estudiantes;
• Evaluación centrada en el estudiante: los estudiantes pueden sugerir cómo quieren ser evaluados. Para el objetivo de aprendizaje “hablar en público”, pueden elegir sobre lo que hablan y cuando organizan su conferencia;
• Evaluación voluntaria: proporciona oportunidades en las que los estudiantes pueden obtener su opinión sobre lo que lo que ya han hecho. Esos momentos no son obligatorios: pueden elegir si quieren participar o no;
• Auto-evaluación: dejar que los estudiantes se califiquen a sí mismos. ¿Sus puntuaciones se corresponden con las del profesor?;
• Evaluación de los compañeros: dejar que los estudiantes den su opinión a sus compañeros de clase. Reflexione con ellos sobre lo que puede ser un buen criterio de evaluación.
Piense con originalidad
Tenga siempre en mente su objectivo:
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¿Qué objetivo quiero lograr con mis estudiantes?
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¿Qué camino lleva a esto?
- ¿En qué medida difiere eso para los alumnos?
Piense en esto proceso como un piloto con una mentalidad de crecimiento y una visión positiva de los jóvenes. Luego determine la trayectoria, y todos los aspectos del entorno de aprendizaje descritos anteriormente. La siguiente ilustración puede ayudar a conocer las diferentes posibilidades de diferenciación.
