Cinq conditions pour une différenciation efficace
Nous organisons nos écoles et nos classes selon notre propre “grammaire scolaire”. Il s’agit d’un ensemble d’hypothèses, de règles et de traditions qui apportent l’unité à l’organisation. Les temps peuvent changer, mais la grammaire est moins susceptible de changer. En période d’évolution rapide (par exemple en raison de grandes vagues de migration), l’éducation est également mise au défi d’adapter sa grammaire. Se concentrer sur certains aspects peut y contribuer.
La différenciation peut aller bien au-delà de la différenciation des classes intérieures. Parfois, les besoins d’apprentissage d’une classe peuvent tellement différer que ces aspects peuvent aider à ajuster votre classe ou l’organisation scolaire.
1. Divisez les objectifs d’apprentissage en groupes
Certains objectifs d’apprentissage nécessitent une instruction explicite (les lettres de l’alphabet), d’autres sont plus abstraits (calcul avec des fractions). Il peut être plus accessible pour les nouveaux arrivants qui parlent une langue étrangère de regrouper les objectifs d’apprentissage les plus abstraits dans un contexte concret avec d’autres objectifs d’apprentissage.
Comparez ces plans de cours :
Instruction explicite
9u – 9u35
Lecture technique, mots sur les vêtements
9u35 – 10u
Compréhension de texte: actualité
10u – 10u25
Arithmétique : fractions
10u25 – 11u
Compétences d’écoute : chansons d’amour. Choix du thème: mode
Instruction thématique
9u – 11u
Lecture technique sur les vêtements.
Comprenez le texte sur les designers célèbres de votre pays.
Exercices d’expression orale sur d’autres designers célèbres que les étudiants connaissent. Exercices de mathématiques: achetez des vêtements et calculez des remises. A l’écoute: documentaire sur le designer Gauthier
La deuxième leçon combine des objectifs d’acquisition de la langue avec des fins de calcul. Il offre plus de contexte et permet aux étudiants d’apprendre à leur propre rythme.
2. Divisez les élèves en groupes
Cela est possible avec plusieurs critères :
- Préférences : parfois vous pouvez organiser des groupes de travail et réunir des étudiants ayant les mêmes intérêts. Visionnez cette vidéo d’une école au Québec où les enseignantes ont choisi de “décloisonner” leurs classes (d’accueil et ordinaire) et créent des groupes d’élèves par “affinités” https://youtu.be/0Q8BEgwAs34
- Niveau : cela peut faciliter l’enseignement, mais peut également conduire à la stigmatisation lorsque les étudiants sont toujours placés dans le même groupe ;
- Groupes hétérogènes : ici les élèves qui sont un peu plus loin avec le matériel peuvent aider les autres. Dans les structures / méthodes coopératives (hyperlien), les étudiants atteignent non seulement des objectifs académiques, mais ils sont également aidés à développer des compétences sociales. Ils peuvent apprendre à diriger un groupe, comment modérer, comment s’occuper du matériel ou du travail des autres élèves;
- Âges mixtes : il n’est pas toujours nécessaire de regrouper les élèves selon leur âge. Les élèves plus jeunes peuvent apprendre plus rapidement lorsqu’ils peuvent observer et imiter les élèves plus âgés.
3. Rassembler les enseignants
Le co-enseignement est le rassemblement de différents enseignants pour soutenir un groupe, où la relation est équivalente, pendant une certaine période de temps. L’objectif est d’atteindre certains objectifs d’apprentissage de manière structurée.
Le co-enseignement peut être une source de développement professionnel continu si ces enseignants prennent également le temps de se consulter entre eux et de faire part de leurs commentaires. Le co-enseignement augmente les chances de soutien individuels pour les étudiants. Il y aura de la place pour un enseignement différencié, différentes constellations de classes, un soutien supplémentaire pour les élèves ayant des besoins d’apprentissage spéciaux et pour les élèves qui peuvent relever des défis supplémentaires.
4. Différenciation dans différentes étapes du processus d’apprentissage
Vous pouvez différencier de manière divergente ou convergente au cours des trois phases suivantes du processus d’apprentissage.
Instruction (1) et traitement (2) du sujet
- Enseignez en classe sans différenciation ;
- Fournissez des plans étape par étape avec des pictogrammes pour l’instruction ;
- Laissez les élèves découvrir eux-mêmes la tâche et invitez-les à venir à la table d’instructions lorsqu’ils ont besoin d’une instruction plus détaillée.
- Divisez la classe en 2 groupes. Chaque groupe lit une tâche différente. Chaque élève du groupe A explique la tâche à un élève du groupe B et vice versa.
- Activez l’enseignement direct : offrez aux élèves un enseignement hautement structuré. Testez s’ils ont compris (via un formulaire Google, un petit quiz ou test, une auto-évaluation).
Répartissez-les en 3 groupes :
o Le groupe A reçoit une instruction détaillée avec votre aide ;
o Le groupe B ne travaille que sur la tâche ;
o Le groupe C obtient une tâche plus difficile.
- Donnez des choix quant à la manière dont les élèves souhaitent acquérir le nouveau matériel (vidéo, plan étape par étape, texte, observation d’un autre élève).
Evaluation (3)
- Évaluation centrée sur l’enseignant : vous décidez comment vous allez évaluer les élèves ;
- Évaluation centrée sur l’élève : les élèves peuvent faire des suggestions sur la manière dont ils souhaitent être évalués. Pour l’objectif d’apprentissage de la «prise de parole en public», ils peuvent choisir le sujet et le moment où ils veulent organiser cela ;
- Évaluation à mi-parcours volontaire : offrir des opportunités d’évaluation à mi-parcours de ce que font les étudiants. Ces moments ne sont pas obligatoires : les élèves choisissent s’ils le veulent ou non ;
- Auto-évaluation : laissez l’élève se donner un score et voyez si cela correspond à votre score ;
- Évaluation par les pairs : laissez les élèves donner des commentaires à leurs camarades. Réfléchissez avec eux sur ce que peuvent être de bons critères d’évaluation.
5 - Faites preuve de créativité
Pensez toujours efficacement :
• Quel objectif je souhaite atteindre avec mes élèves?
• Quel chemin mène à cela?
• Dans quelle mesure ce chemin est-il différent selon les élèves ?
Pensez comme un pilote. Dans un état d’esprit de croissance et avec une vision positive des jeunes, vous gardez toujours votre objectif à l’esprit. Ensuite, vous déterminez la trajectoire et vous utilisez tous les aspects de l’environnement d’apprentissage décrit ci-dessus. Et si nous apportions juste un vrai cockpit d’avion ? L’illustration ci-dessous peut vous aider à découvrir les différentes possibilités de différenciation.
