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  Nouveaux élèves migrants dans des classes régulières Étudiants silencieux Ecriture différente par rapport à l'analphabétisme Quand l'élève est-il prêt pour la transition? Votre portrait
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Delana

Depuis les vacances de mai et après huit mois de cours de langue, Delana est passée au groupe 6 de l’école régulière. Bien que Delana aime l’enseignante Harmen, le groupe 6 ne lui plait pas beaucoup. Tous les élèves travaillent sur des tests qu’elle ne peut pas encore faire et elle travaille séparément tout le temps. Ses amis Romai et Sara, qui ne vont dans le groupe 6 qu’après les vacances d’été, quand elle sera dans le groupe 7, lui manquent également. Elle n’aime plus l’école. Harmen se sent coupable de ne pas pouvoir accorder plus d’attention à Delana, mais il a également 30 autres élèves qui ont besoin de lui. Officiellement, Delana doit passer en 7e année l’année prochaine, mais l’enseignant se demande si elle apprend suffisamment pour être prête pour cette transition. C’est aussi une période difficile pour lui pour avoir un nouvel élève dans sa classe.

C’est formidable que Delana ait pu aller en classe régulière plus rapidement que la plupart des élèves. La recherche a montré qu’il est important de passer en classe régulière dès que possible (pour un aperçu, voir Herzog-Punzenberger, 2016 : 18). De plus, l’apport linguistique et l’interaction dans la classe ordinaire sont plus pertinents car les élèves sont confrontés à un langage et à un vocabulaire adaptés à l’école et au contexte d’apprentissage (Harklau, 1994).
La question de l’enseignant Harmen est juste : il est probable que Delana n’apprendra pas autant sur les matières scolaires au cours des derniers mois de l’année scolaire. Il n’est pas surprenant non plus qu’elle ne se sente pas à sa place : elle travaille beaucoup séparément et la recherche a montré que les étudiants se sentent stigmatisés lorsqu’ils doivent prendre des cours (de langue) séparément (Mijares et Relano Pastor, 2011). Ces problèmes peuvent être évités par un bon transfert chaleureux et une période d’adaptation prolongée : avec une image complète de l’élève, il est plus facile pour l’enseignant de la classe régulière d’élaborer un programme spécial pour la transition.

Quand l’élève est-il prêt ?

Pensez à un élève au hasard : quand pensez-vous qu’il sera prêt pour la transition ? Pourquoi ? Qui s’occupe de l’élève quand il / elle va en classe régulière ; quelle aide supplémentaire existe-t-il ?

Quand l’enseignant est-il prêt ?

Pensez à un enseignant régulier : quand pensez-vous qu’il sera prêt à inclure un élève migrant dans sa classe ? Pourquoi ? Comment prendra-t-il soin de l’élève lorsqu’il ira en classe ordinaire ? Quelle aide supplémentaire y a-t-il pour l’enseignant ?

Pourquoi Delana a-t-elle été placée tôt dans une classe régulière ?

C’est la question la plus importante dans cette situation. Est-ce à cause de son âge, parce qu’elle était prête, parce que sa maîtrise de la langue de l’école est bonne, ou pour une autre raison ? Devriez-vous tenir compte des besoins de l’élève ou de l’enseignant dans cette situation ? Ou les deux ?