Ecriture différente par rapport à l'analphabétisme
Jian
Jian a dix ans. Lui et ses parents ont déménagé de Chine aux Pays-Bas il y a 7 mois et il va à l’école depuis 5 mois. Jian obtient de bons résultats en néerlandais parlé et prend parfois des cours de mathématiques dans le groupe régulier 6. Cependant, son professeur ne pense pas qu’il devrait aller en classe régulière rapidement. Ses compétences en orthographe et en lecture ne sont pas encore à la hauteur de ses compétences en mathématiques. De plus, Jian n’ose pas dire grand-chose en classe et ne parle pas souvent à ses camarades de classe.
L’enseignant a rapidement noté que Jian est bon en mathématiques. Ses cours en classe ordinaire lui permettent non seulement de progresser avec ses compétences en mathématiques, mais aussi de l’exposer à de nombreuses entrées linguistiques et possibilités sociales pertinentes (Harklau, 1994)i.
Jian n’est certainement pas le premier élève à avoir du mal à lire et à écrire dans la langue cible à son arrivée. La représentation des sons par des lettres est plus facile dans certaines langues (comme l’espagnol et l’italien) que dans d’autres langues (comme l’anglais). De plus, les élèves plus âgés ont déjà une connexion de lettres sonores dans leur propre langue, qui peut différer de celle de la langue de l’école. Par conséquent, l’orthographe et la lecture ne sont pas un jeu d’enfant. Pour certains élèves, comme Jian, c’est très compliqué du fait que leurs langues sont exprimées avec des caractères différents de ceux utilisés dans la langue de l’école. Par exemple, le néerlandais utilise des caractères latins, tandis que les langues slaves, le grec et l’arabe, par exemple, utilisent d’autres caractères et les caractères chinois ne représentent pas des sons, mais la signification du mot.
Notez aussi qu’il existe une différence entre les étudiants qui ne connaissent pas ou n’utilisent pas les lettres latines dans leur propre langue et les étudiants analphabètes et qui n’ont reçu aucune éducation dans leur pays d’origine : pour eux, la transition est non seulement plus difficile en ce qui concerne les compétences académiques, mais aussi en raison d’un manque de connaissances sur les règles de l’école et éventuellement d’autres normes et valeurs. Ces aspects, combinés à un manque d’interaction positive entre l’élève et les enseignants, peuvent entraîner un désintérêt pour la lecture, un manque de motivation et des problèmes de comportement (Birman et Tran, 2015i ; Suarez et al., 2008). Par conséquent, ces deux types d’élèves ne peuvent pas être regroupés : il est probable qu’il existe des différences majeures dans les processus de développement et de socialisation qu’ils ont traversés au cours de leur croissance: n’oubliez pas cela lorsque vous travaillez sur le dossier de l’étudiant pendant la transition (voir Langues).
Ecriture différente versus analphabétisme
À quelle fréquence rencontrez-vous un étudiant qui ne peut lire et écrire que dans une autre écriture ? Que faites-vous si c’est le cas : quelles méthodes votre école applique-t-elle ? Existe-t-il des méthodes / approches distinctes pour les élèves analphabètes et pour les élèves qui ont appris à lire et à écrire différemment ?
Répertoire familial
“Une chose est de trouver des outils, une autre est de les utiliser de manière fructueuse en classe” (Moll & González, 1994: 441). Comment appréciez-vous les connaissances (linguistiques) des élèves et de leurs familles ?
Éducation inexistante ou inadéquate avant l’arrivée dans le pays d’accueil
Que faites-vous si un étudiant n’a jamais été à l’école ou seulement d’une manière irrégulière en raison des circonstances ? Imaginez que vous êtes l’élève : si vous étiez un enfant ou un adolescent et que vous deviez vivre et travailler avec des gens dans un pays avec des règles que vous ne connaissez pas et qui, pour vous, ne font pas sens, que ressentiriez-vous ? Pourquoi l’élève pourrait-il résister à votre approche?
