• Introducción
  ¿Por qué colaborar con los colegas? Diferentes tipos de prácticas de colaboración Identificar niveles de colaboración Obstáculos al trabajo en colaboración
• Prácticas recomendadas
• Retratos
• Reflexión y ejercicios
• Consejos
• Lista de referencias
• The 'NAM-tinder'

Se pueden distinguir varios tipos o “grados” de colaboración.

Bell y Beacher han desarrollado un modelo teórico de colaboración llamado Collaboration Continuum (2011), basado en 2 dimensiones: la frecuencia y la formalidad de la colaboración.
Cuando un acuerdo de colaboración se establece a lo largo del tiempo, la colaboración es frecuente, con reuniones periódicas, planificación a largo plazo e interacciones diarias. La colaboración se puede formalizar : se reservan lugares para las reuniones, se reserva tiempo en el horario de los profesores para dichas reuniones y se reserva tiempo para los intercambios con el director.
Por otro lado, la colaboración informal es iniciada por los profesores, con o sin el apoyo del director, y generalmente se establece para satisfacer una necesidad de comunicación inmediata y específica. En cualquier caso, tanto la colaboración formal como la informal son necesarias para una colaboración eficaz (Baecher y Bell, 2011; Honisfeld y Dove, 2010).

“Through collaboration, teachers can provide continued cooperative professional development, including sharing additional strategies and scaffolding techniques, in an ongoing, meaningful, and contextualized manner. For collaboration to function optimally, however, the teachers involved require common meeting times for planning, professional development on how to successfully collaborate, equal status, clearly defined common instructional goals, and compatible working and personality styles.” (Bell & Baecher, 2012 : 490)

También es importante recordar que hay muchas prácticas pedagógicas diferentes basadas en la colaboración, y que no es necesario establecer un esquema muy ambicioso al principio. Es importante tener expectativas realistas, pero también identificar las prácticas pedagógicas y las herramientas de comunicación existentes en la escuela.
Honigsfeld y Dove (2014, 2019) desarrollaron un modelo teórico de colaboración entre profesores de EFL y de disciplinas no lingüísticas, que incluye 6 prácticas pedagógicas:

1) Planificación conjunta de las clases (o co-planificación)
2) Mapa curricular de los alumnos y enfoque curricular
3) Enseñanza paralela
4) Desarrollo conjunto de recursos
5) Evaluación en colaboración
6) Co-enseñanza
Así como 2 prácticas no pedagógicas: la formación continua y la investigación colaborativa.