• Introduction
  Pourquoi collaborer avec les collègues ? Les différents types de pratiques collaboratives Identifier des niveaux de collaboration Les obstacles au travail collaboratif
• Exemples pratiques
• Portraits
• Exercices et réflexions
• Conseils
• Bibliographie
• The 'NAM-tinder'

On peut distinguer plusieurs types ou « degrés » de collaboration.

Bell et Beacher ont développé un modèle théorique de collaboration appelé Collaboration Continuum (2011)i, basé sur 2 dimensions : la fréquence et le caractère formel de la collaboration.
Lorsqu’un dispositif de collaboration s’installe dans la durée, la collaboration est alors fréquente, avec des réunions régulières, une planification à long terme et des interactions quotidiennes. La collaboration peut être formalisée  : lieux prévus pour les réunions, temps consacré à ces moments dans l’emploi du temps des enseignants, des moments d’échanges sont prévus avec le chef d’établissement.
Par contre, la collaboration informelle est initiée par les enseignants, avec ou sans le soutien de la direction, et elle est généralement mise en place pour répondre à un besoin de communication immédiat et ponctuel. Il est en tout cas nécessaire d’adopter les deux types de collaboration, formelle et informelle, pour une collaboration efficace (Baecher & Bell, 2011i; Honisfeld & Dove, 2010).

“Through collaboration, teachers can provide continued cooperative professional development, including sharing additional strategies and scaffolding techniques, in an ongoing, meaningful, and contextualized manner. For collaboration to function optimally, however, the teachers involved require common meeting times for planning, professional development on how to successfully collaborate, equal status, clearly defined common instructional goals, and compatible working and personality styles.” (Bell & Baecher, 2012 : 490)i

Il est aussi important de rappeler qu’il existe de nombreuses pratiques pédagogiques basées sur la collaboration, et qu’il ne faut pas nécessairement mettre en place un dispositif très ambitieux au départ. Il faut avoir des attentes réalistes, mais aussi identifier les pratiques pédagogiques et les outils de communication existants dans l’école.
Honigsfeld et Dove (2014i, 2019i) ont élaboré un modèle théorique de la collaboration entre enseignants d’anglais langue étrangère et enseignants des disciplines non linguistiques, qui comprend 6 pratiques pédagogiques :

1) La planification conjointe des leçons (ou coplanification)
2) Une cartographie du curriculum des élèves et une approche-programme
3) Un enseignement en parallèle
4) La coélaboration de ressources
5) Une évaluation collaborative
6) Le coenseignement
Ainsi que 2 pratiques non pédagogiques : la formation continue et la recherche collaborative.