• Introduction
• Exemples pratiques
• Portraits
• Exercices et réflexions
• Conseils
• Bibliographie
• The 'NAM-tinder'

Organiser ses enseignements

Visionnez cette capsule vidéo (jusqu’à 2:24) où deux expertes, Nicole Wauters et Sandrine Di Tullio, vous conseillent sur l’organisation des enseignements avec des élèves aux répertoires langagiers pluriels. Le coenseignement y a une place importante, comme vous allez le voir.

Des modèles de coenseignement

Le coenseignement peut être défini comme le partenariat collaboratif entre un enseignant ordinaire et un enseignant spécialisé (de langue, par exemple).
Les enseignants peuvent travailler avec toute la classe, y compris les élèves allophones ; avec deux groupes, homogènes ou hétérogènes ; ou encore avec plusieurs petits groupes en fonction des besoins des élèves.
Le coenseignement va être intéressant à plusieurs niveaux : observation des difficultés rencontrées par les élèves ; partage de ressources de l’enseignant de langue adaptées aux élèves allophones ; enseignement axé sur la langue (conceptualisation grammaticale, étayage lexical…).

Lisez ce livret et découvrez 6 schémas possibles de coenseignement pour l’accueil des élèves allophones en classe ordinaire.

Quelques principes guides pour une coordination efficace

Pour que les pratiques collaboratives soient efficaces, nous avons identifié quelques principes guides issus de la recherche :

1) Valoriser l’expertise de chacun et donner un statut égal à tous les enseignants (Creese, 2010 ; Davison, 2006 ; Premier et Parr, 2019)
2) Être capable de négocier les relations de pouvoir (Arkoudis, 2003), les rôles et responsabilités de chacun (Davison, 2006)
3) Adopter une posture compréhensive (Meunier, 2020) qui envisage la diversité comme une ressource (Davison, 2006)
4) Planifier les apprentissages et développer des ressources ensemble (Bell et Baecher, 2012; Creese, 2010; Davison, 2006; Premier et Parr, 2019 ; Hue Nguyen, 2021)
5) Définir des objectifs d’apprentissage explicites (Davison, 2006)
6) Envisager des parcours articulés et flexibles pour l’apprentissage de la langue étrangère
7) Mettre en place un système de suivi et d’évaluation des élèves dans l’école (voir la rubrique Exemples pratiques
8) Avoir une relation de confiance avec ses collègues (Davison, 2006) et avec le chef d’établissement pour favoriser une prise de décision collégiale.