Langue académique et classe multilingue

De nombreux facteurs socioculturels, tels que le contexte d’apprentissage dans lequel une nouvelle langue est proposée, contribuent à la construction du répertoire linguistique d’un élève multilingue. Une étude de Le Pichon (2012) se concentre sur l’effet de l’éducation formelle / en classe sur l’apprentissage d’une nouvelle langue. Les résultats montrent que l’éducation des langues dans un contexte scolaire contribue davantage à la communication consciente et au multilinguisme lui-même. Prasad (2013) a également publié une étude qui examine ce qui se passe lorsque les étudiants s’impliquent dans la recherche sur leur propre développement linguistique et créent ainsi une prise de conscience (ce que l’on appelle les connaissances méta-linguistiques). Les résultats montrent que le développement des compétences méta-linguistiques et l’utilisation des langues parlées à la maison contribuent au processus d’apprentissage de la langue scolaire. De plus, l’implication de l’élève dans son propre développement linguistique et son propre éducation a un impact positif sur le processus d’apprentissage: un élève plus sensibilisé peut utiliser un environnement d’apprentissage transparent et sa propre langue pour travailler sur des sujets importants (Prasad 2013) .

Une autre façon d’encourager les étudiants est par le biais de mentors et de soutien par les pairs. Des études récentes montrent un effet positif d’un système de mentorat aux Pays-Bas (Vos et al. 2012). Cette étude montre que la participation à un système de mentorat pendant un an a eu un impact positif sur des compétences telles que la confiance en soi, l’indépendance et les compétences sociales, et a également conduit à de meilleurs résultats sur les réseaux cognitifs et sociaux.

Un autre exemple de mentorat et de soutien par les pairs est illustré dans le programme Junge Vorbilder (Jeunes exemples) à Hambourg. Ce programme est destiné aux élèves issus de l’immigration de la 8e à la 11e année (premier cycle du secondaire). Ils reçoivent des conseils de mentors d’étudiants universitaires issus de l’immigration qui partagent souvent un passé culturel et une expérience scolaire avec leurs étudiants mentors. Les séances de mentorat ont lieu au domicile des élèves mentors afin de mieux comprendre l’environnement familial des élèves et d’établir une bonne relation avec les parents. Le mentorat consiste en un tutorat, un soutien socio-émotionnel et des conseils en matière d’éducation et de choix de carrière. En 2013, Junge Vorbilder comptait 50 paires mentors-étudiants. En outre, le projet propose des séances de mentorat dans de nombreuses écoles secondaires de Hambourg depuis 2011.

Selon Nesse (2008) et Crul & Kraal (2004), le succès des programmes de mentorat repose sur la qualité des mentors, la coopération des écoles et l’implication des parents / proches ainsi que des enfants. Le mentorat est culturellement conscient: les similitudes souvent observées entre les mentors et les étudiants mentors montrent un effet positif clair sur l’identification entre les deux. Ils sont capables d’utiliser leur langue maternelle pour communiquer leurs connaissances sur l’école et le système éducatif, et pour promouvoir les compétences linguistiques des élèves. De cette façon, la transition pour les étudiants est facilitée.

Dans un rapport de 2010, Rivera et al. Ont comparé plusieurs écoles très performantes aux États-Unis avec un pourcentage élevé d’élèves multilingues pour voir quels facteurs contribuent à un plus grand nombre d’élèves très performants. La comparaison a montré que les écoles avaient en commun les éléments suivants :

  1. Ils ont organisé de nombreuses activités sociales ;
  2. De plus, toutes ces écoles ont offert du tutorat aux élèves qui étaient en retard sur le matériel pédagogique ;
  3. Ils ont utilisé les langues parlées à la maison par les élèves pour expliquer, par exemple, des concepts difficiles ;
  4. De nombreuses écoles ont indiqué que la participation des parents était quelque chose qu’elles souhaitaient améliorer (Rivera et al).

Comme discuté dans le chapitre précédent sur le multilinguisme, l’enseignement à la fois dans la langue parlée à la maison et dans la langue de l’école peut garantir qu’un élève se développe le mieux possible en ce qui concerne les compétences académiques et cognitives. En outre, cela réduit considérablement la probabilité d’abandon scolaire précoce. Trammel (2016) définit trois facteurs principaux requis pour cela :

  1. La langue parlée à la maison sera utilisée dans l’enseignement aussi longtemps que possible pour avoir un effet maximal sur les compétences scolaires de l’élève;
  2. L’évaluation des antécédents linguistiques / culturels de l’étudiant est encouragée autant que possible;
  3. Les méthodes et le matériel sont disponibles dans les langues parlées à la maison par les étudiants.