Prácticas recomendadas

A continuación encontrará una lista de actividades concretas que puede utilizar en un grupo de recién llegados o en un grupo con recién llegados. Están agrupados por la habilidad del lenguaje que es la más prominente. Observará que puede organizar estas actividades de forma clásica o en un contexto diferenciado como el trabajo en grupo o el trabajo por contrato (véase “métodos de clase”).

Con “tablero de escritura” (writing board) nos referimos a un paquete de actividades que el profesor proporciona a cada estudiante por un período específico. Él completará su contrato con un determinado período de tiempo, durante el cual podrá decidir independientemente la duración y la secuencia de las actividades.

Algunas referencias en los textos:

“tablero de escritura”: se refiere a una computadora tableta que los estudiantes pueden utilizar en el aula, una pequeña pizarra blanca o una hoja de papel blanco en una carpeta de plástico. Los estudiantes pueden escribir en ella. Esto permite tener una vista más rápida de las respuestas correctas cuando sostienen la pizarra frente a ellos.

Los estudiantes analfabetos o en una etapa muy temprana de alfabetización pueden realizar este tipo de actividad.

1 - comprensión auditiva
2 - competencias de lectura
3 -competencia oral
4 - capacidad de redacción

Estos métodos pueden estimular su creatividad como profesor. En estos marcos se pueden dar tareas tanto cronológicamente como simultáneamente (según las necesidades del estudiante).

1.think-pair-share (pensar-compartir- documento en inglés)
2.inner-circle (círculo interno - documento en inglés)
3.placemat (posicionamiento - documento en inglés)
4.jigsaw (rompecabezas - documento en inglés)
5.activating-direct-instruction (activación-instrucción directa - documento en inglés)
6.corner-work
7.co-teaching (co-enseñanza - documento en inglés)
8.pre-teaching (pre-enseñanza - documento en inglés)
9.flipping-the-classroom (cambiar la clase - documento en inglés)

Ejemplo de una clase inclusiva

En esta clase, partimos de una clase tradicional y la hicimos accesible para los estudiantes recién llegados.

Testimonios de profesores

Estos profesores intentaron las estructuras didácticas descritas anteriormente y dan aquí testimonio de sus experiencias.

1. Tarjetas de salida (en inglés exit tickets)

Las tarjetas de salida le permiten tener una visión clara de lo que sus alumnos aprendieron en su lección o de cómo se evalúan a sí mismos.
Háganlos escribir su nombre en un papel y déjenlos ponerlo en una de las 3 cajas. La casilla 1 significa “Lo entendí todo claramente”, la 2 significa “Todavía tengo algunas dificultades”, la 3 significa “No lo entendí en absoluto”.

La profesora Emmelien hizo un dictado. Al final, sus estudiantes pusieron su dictado en una de las 3 cajas.

Caja 1: “Esto fue fácil para mí”.
Cuadro 2: “Fue bastante difícil”.
Cuadro 3: “Será un desastre”.

De esta manera, la profesora puede ver si sus estudiantes saben lo competentes que son.

La profesora Liesbet hizo un formulario de evaluación en el que los alumnos se evalúan a sí mismos también. En este formulario, los alumnos cuelgan su nombre junto a la sonrisa que corresponde a su sentimiento:

Sonrisa verde: Lo tengo claramente
Sonrisa amarilla: Todavía tengo algunas dificultades
Sonrisa rojo: Es muy difícil.

De esta forma, la profesora sabe en qué aspectos tiene que centrarse en la próxima lección.

2. Cambiar la clase

La profesora Freya hace pequeñas películas sobre algunas instrucciones específicas. Durante el trabajo, los estudiantes ven las películas y siguen las instrucciones. Pueden mirar dos veces si no entendieron la primera vez. De esta manera, Freya da el papel de instructor fuera de las manos, y puede ser un entrenador para aquellos estudiantes que realmente lo necesitan.

3. Pre-enseñanza

La profesora Emmelien trabaja con la pre-enseñanza. Los estudiantes que lo necesitan, reciben instrucción extra sobre las cosas que aún no saben, para que puedan participar plenamente con los demás durante la lección

4. Jokers

Los jokers permiten a los alumnos y estudiantes tomar su proceso de aprendizaje en sus propias manos. Imagine que les das una prueba con varios criterios de evaluación. Pueden usar un chiste para un criterio de evaluación específico. De esta forma, baja la barrera para que algunos estudiantes participen en algunas actividades, y por otro lado puedes proporcionar un desafío extra para los estudiantes más rápidos.

Cuando los estudiantes tienen que hacer una presentación, y su criterio es:

  • lenguaje 4 puntos
  • contenido 4 puntos
  • estructura 4 puntos
  • entonación 4 puntos

La profesora Mieke usa los chistes de la siguiente manera: deja que sus alumnos lean los comentarios que escribió sobre sus otras tareas. Sus alumnos inventan un criterio de evaluación personal y pueden recibir un punto extra cuando lo tienen en cuenta.

5. Clase a los miércoles por la tarde

La profesora Barbara no cierra las puertas de su clase a los miércoles por la tarde para recibir sus alumnos y dar apoyo adicional a los estudiantes que lo necesitan.

6. Actividades creativas con los textos

La diferenciación no significa que todos los estudiantes hagan actividades diferentes. También significa que usted tiene en cuenta los diferentes intereses y estrategias que desarrollan tus estudiantes. La profesora Barbara proporciona diferentes maneras de explorar nuevos textos.